• Search 


call for papers

Volume: III, Issue: I, January-June 2012



The present study is an attempt to study teacher commitment and its dimensions in relation to teaching experience appropriateness of qualification of teacher at secondary stage. A sample consisting of forty  schools,  including  government  and  private  schools ,  randomly  selected  from Jalandhar District forms the basis of this study. Out  of  the  selected  schools, approximately  twenty teachers  from  each  school  were  taken  keeping  in  view  the  availability  and  experience. In  total, the  investigation was carried  out  on  800  teachers  to  whom  teacher commitment questionnaires  were  administered. 2X2X3  analysis  of  variance  is  employed  on  the  scores  of  Teacher  commitment. The main findings of the study are that teachers  with  high  experience  are  more  effective  than  teachers  with  low  experience. Female  teachers  are  more  committed  towards  profession  and  basic  values  than  male  teachers. Male  teachers  are  more  committed  to  attaining  excellence  for  Professional  Actions  than  female  teachers. Teachers  with  high  experience  are  more  committed  towards  the  learner, society, profession  and  basic  values  than  teachers  with  low  experience. Teachers  with  less  than  required  qualification  and  more  than  required  qualification  are  more  committed  to  the  learner  and  to  the  society  than  teachers  with  appropriate  qualification.

Keywords Content


Commitment  is  a  part  of  a  teacher’s  affective  or  emotional  reaction  to  their  experience  in  a  school  setting.  It  can  be  seen  to  be  part  of  a  learned  behavior  or  attitude  associated  with  the  professional  behavior  of  teachers. From  these  affective  reactions  to  the  school  setting,  teachers  make  decisions (both  consciously  and  unconsciously)  about  their  level  of  willingness  to  personally  invest  to  that  particular  setting. Commitment  is  the  willingness  of  the  person  to  give  his  energy  and  loyalty  to  the  social  systems. In  broader  sense, commitment  is  the  willingness  of  an  employee  to  extend  high  level  efforts  on  behalf  of  the  organization; the  degree  of  belongingness  or  loyalty  to  an  organization; acceptance  to  major  goal  and  value  of  the  organization  and  positive  evaluation  of  organization. Commitment  represents  a  set  of  feelings  more  closely  connected  to  the  individual’s  desire  to  stay  and  remain  attached  to  a  particular  work  situation  [Porter et. al.,1974]. He  explains  organizational  commitment  as  “The  relative  strength  of  an  individual’s  identification  with  and  involvement  in  a  particular  organization.” Buchanan [1974]  views  commitment  as  a  partisan,  affective  attachment  to  one’s  role  in  relation  to  goals  and  values  and  to  the  organization  for  its  own  sake, apart  from  pure  instrumental  worth. Nias [1981] says, ” Commitment  is  a  term  the  teachers  frequently  use  in  describing  themselves  and  each  other. It  is  a  word  they  use  to  distinguish  those  who  are  ‘caring’, ‘dedicated’  and  who  ‘take  the  job  seriously’  from  those  who  put  their  own  interests  first.” Commitment  embodies  a  sense  of  living  bound  emotionally  or  intellectually  to  some  course  of  action, which  may  include  a  person’s  relationship  with  another  individual, group  or  organization Huntington et al. [1986]


NCTE  emphasized  the  need  for  quality  teacher  education  in  terms  of  competency  based  and  commitment  oriented  teacher  education. The  commitment  areas  according  to  NCTE  are :


Commitment  to  the  learner  implies  teacher’s  genuine  love  and  affection  for  the  children,  tolerance  towards  mistakes  and  mischiefs  complete  with  their  pedagogical  correct  interpretation  and  commitment  to  their  progress  and  development, concerns  for  their  empowerment  and  care  for  the  development  of  quality  of  life  for  any  and  every  child. Teachers  should  make  sincere  efforts  for  the  wholesome  development  of  the  children  in  every  respect  under  their  caring  nature.


The  teachers  also  have  to  remember  that  they  are  responsible  to  the  local  community  individually  as  well  as  collectively.  Teacher  commitment  to  the  community  may  basically  relate  to  the  developing  sense  of  equity  for  the  children  of  poor  and  illiterate  parents,  willingness  to  take  initiative  to  advise  the  parents  for  enrichment  of  the  child  and  community  mobilization  for  development  of  the  school  and  willingness  to  actively  participate  in  the  enrolment  drive.


This commitment area involves two essential components viz.  pride  in  one’s  being  in  the  teaching  profession  and  a  strong  desire  for  professional  development.  During  and  even  after  school  hours, a  committed  teacher’s  mind  always  remains  occupied  with  thoughts  of  children,  their  growth  individually  as  well  as  collectively  and  improvement  of  their  performance.


Professionally  committed  teachers’  first  love  is  their  quest  for  knowledge  and excellence, both  on  their  own  part  as  well  as  on  the  part  of  their  students.  Teacher  education  must  try  to  develop  this  first  love  among  teachers  during  their  pre-service  preparation  programme  and  should  try  to  keep  it  up  through  in-service  education  as  well,  in  order  to  firmly  establish  their  commitment  as  part  of  their  personal  and  professional  culture.


The  teachers  commitment  to  the  basic  values  is  very  urgent  as  well  as  important,  specially  in  the  context  of  the  crisis  of  values. In  the  present  day  world, the  value  system  always  acts  as  a  radar  and  shows  to  the  human  beings  the  way  to  follow, even  though  it  differs  not  only  from  community  to  community  but  also  from  person  to  person. However, there  are  certain  common  values, other  than  those  enshrined  in  our  Constitution  which  need  to  be  reflected  in  the  teacher’s  feelings,  willing  and  doing  and  indeed  as  manifestation  of  their  behavior  as  teachers. These  include honesty,  cooperation,  love,  truth,  objectivity,  regularity,  punctuality, etc. Observance  of  these  values  by  the  teacher as  a  role  model  can  create  a  great  impact  on  the  impressionable  minds  of  the  pupils  who  will  gradually  adopt  these  values  as  an  integral  part  of  their personality.

Rosenholtz [1987]  used  a  sociological  perspective  to  study  teacher  commitment  and  suggested  that  an  uncommitted  staff  leads  to  devalue  work  and  orient  towards  satisfaction  other  than  those  that  come  from  successful  job  performance.That  professional  development  enhanced  teacher  commitment  was  found  by  Martinez-Ponz [1990]; at  the  same  time  Rutter and Jacobson [1989] found  no  direct  relationship  between  staff  development  and  teacher  commitment. Research  findings  suggest  that  low  levels  of  commitment  might  result  in  decreased  student  achievement  tests, higher  teacher  absenteeism  and  increased  staff  turnover [Kushnan, 1992; Reyes  and  Fuller, 1995; Rosenholtz, 1989]. Fresco, Kfir and Nasser [1997]  found  that  teaching  experience  was  negatively  associated  with  teacher  commitment  whereas  Riehl  and  Sipple [1996]  found  that  the  same  variables  were not  significantly  associated.” Lortie [1975] regards  commitment  as  the  willingness  an  individual  enacts  in  investing  personal  resources  to  the  teaching  task.

Teacher  commitment  is  crucial  to  effective  schools, teacher  satisfaction  and  retention [Fresko, Kfir  and  Nasser, 1997; Singh  and  Billingsley, 1998]. Teachers'  commitment  is  thought  to  decrease  progressively  over  the course  of  their  teaching  career [Fraser, Draper and Taylor, 1998; Huberman, 1993]. Singh and Billingsley [1998], Graham [1996], Reyes and Fuller [1995] found  that  collaboration (defined  as  two  or  more  teachers  working  together  on  a  task)  was  associated  with  higher  levels  of  commitment. Commitment is part of a teacher's affective or emotional reaction to their experience in a school setting Ebmeier and Nicklaus, [1999]. Teacher  commitment  is  crucial  to  effective  schools,  teacher  satisfaction  and  retention [Singh  and  Billingsley, 1998]. A  study  by  Tiernan [2000] revealed  that  the  organizationally  committed  teachers  value  religion,  faith  and  teaching. As  cited  by  Elliott and  Crosswell [2001] “Some  teachers  see  their  commitment  as  part  of  their  professional  identity,  it  defines  them  and  their  work  and  they  ‘get  a  lot  of  enjoyment  from  this.’  Some  other  teachers  feel  the  demands  of  teaching  to  be  significant,  requiring  great  personal  investment  and  view  it  as  a  job  that  can  ‘take  over  your  life’ [Nias, 1981]. Gohier [2001] concluded  that  a  teacher  shares  a  relationship  with  his  teaching  profession. This  involves  the  relationship  with  work, the  relationship  with  responsibilities (towards  society, the  reflexivity  of  his  educational  work), the  relationship  with  learners (an  affective  and  also  an  intellectual  relationship: guiding  the pupil  in  building  knowledge), the  relationship  with  colleagues  and  the teaching  body and  finally  the  relationship  with  the  school  as  a  social institution.

Learners  are  immersed  in  different  family  environments  from each  other, such  that  their  identity  and  relations  with  school  are  also  very specific. For  teachers, this  implies  the  need  to  recognize  these  specific features  and  adapt  what  they  do  to  the  many  different  contexts  to  which their  learners  belong [Pourtois  and  Desmet, 2003].


The  total  number  of  years  put  in  by  the  subject  in  teaching  is  taken as  his/her  teaching  experience. Committed teacher  is  the  product  of  long  span  of  experience  which  develops  his  attitudes,  beliefs,  concepts  and  understandings. This  view  was  based  on  the  assumption  that  as  the experience  of  a  teacher  increases,  his  misconceptions  are  replaced  by  correct  and  useful  ideas. Sheldon [1971]  suggested  that  the  work  place  also  becomes  a  nest  of  social  involvements. These  social  involvements  serve  as  a  very  important  factor  in  enhancing  commitment.

Hrebiniak  and  Alutto [1973] found  that  seniority,  which  connotes  enhanced  experience,  was  important.  They  observed  that,  as  work  experience  increases,  there  is  greater  ease,  and  less  tension  and  ambiguity  with  roles  that  serve  to  enhance  commitment. They  also  concluded  that  teacher’s  age,  years  of  total  experience,  lack  of  attention  to  seek  advanced  degrees,  marital  status  and  gender  are  associated  with  positive  commitment. Saran [1975]  found  that  the  attitude  towards  teaching  profession  was not  positively  related  to  experience  in  the  teaching  profession  as  well as  age. Bateman and Strasser [1984] stated  that  total  experience  was  significantly  and  correlated  to  organizational  commitment. Freestone [1987], Rosenholtz [1989] and  Reyes [1989]  found  that  teachers  who  have  greater  tenure  in  an  organization  are  more  committed  than  those  with  less  tenure  and  older  teachers  tend  to  be  more  committed  than younger  ones. Teaching  experience,  educational  level  and  gender  are  related  to  levels  of  commitment.

In  a  study  by  Kadyschuk [1997],  it  is  seen  that  sum  of  more  prominent  variables  effect  upon  dimensions  of  commitment  included  years  of  experience,  job  task  characteristics  and  leadership  factors. Chung’s [2001] study  indicated  that  there  were  significant  relationships  between  job  commitment  and  satisfaction  and  selected  demographic  variables  including  years  of  teaching  experience. 


Teacher  qualification  combines  aspects  of  subject  matter  knowledge  and  knowledge  about  teaching  and  learning.  It  means  the  sum  total  of  various  certified  courses  which  an  individual  have  pursued  and  is  thus  counted  eligible  for  a  particular  profession. Its  meaning  varies  across  the  states  because  of  differences  in  licensing  requirements,  but  qualification  generally  means  that  teacher has  been  prepared  in  a  state-approved  teacher  education  program  at  the undergraduate  or  graduate  level  and  has  completed  either  a  major  or  a  minor  course  in  the  field(s)  to  be  taught. Thus, it  is  essential  that  a  teacher  with  appropriate  qualification  is  placed  appropriately  or  else  it  will hinder  the  progress  of  the  entire  educational  system  at  large. C.V. Good [1973]  defined  teacher  education  as  all  formal  and  informal  activities  and  experiences  that  help  to  qualify  a  person  to  assume  the  responsibility  as  a  member  of  the  educational  professional  and  to  discharge  the  responsibilities  more  effectively.

A number  of  studies  suggest  that  the  typical  problems  of  beginning  teachers  are  lessened  for  those  who  have  had  adequate  preparation  prior  to  entry [Adams, Hutchison and  Martray, 1980; Glassberg,1980; Taylor  and  Dale, 1971]. Studies  of  teachers,  admitted  with  less  than  full  preparation,  with  no  teacher  preparation  or  through  very  short  alternate  routes,  have  found  that  such  recruits  tend  to  be  less  satisfied  with  their  training [Darling-Hammond, Hudson and Kirby, [1987],  and  they  tend  to  have  greater  difficulties  in  planning  curriculum,  teaching,  managing  classroom  and  diagnosing  students’  learning  needs [Bents  and  Bents, 1990; Darling-Hammond, 1992; Lenk, 1989; Feiman-Nemser and  Parker, 1990]. Both the teachers and the principals surveyed by Monahan (1993) believed  that  advanced  graduate  study  was one  of  the best  ways  for teachers  to  develop  professionally. Darling-Hammond [2000b], Darling-Hammond, Berry and Thoreson [2001], Goldhaber  and  Brewer [2000], Hawk  Coble  and  Swanson [1985]  gave  their  view, “Teachers  assigned  to  the  area  in  which  they  are  certified  have  been  found  to  have  more  influence  on  student  learning  than  uncertified  teachers".


Sex    is    the   quality    of    being    male    or    female. Boys    and   girls have  been  found  to  differ  in  their  interest, aptitudes, attitudes  and  adjustments. A  study  of  sex  has  been  under  investigation  for  quite  some  years, but  a  limited  amount  of  work  has  been  reported  regarding  this  problem. Mehrotra [1986]  concluded  that  attitudes  of  women  teachers  are  more  favourable  than  men. It  is  positively  correlated  with  age  and  experience. Singh [1987] concluded  that  no  significant  difference  was  found  in  the mean  scores  of  male  and  female  teachers  on  the  scores  of  commitment. Harrison  and  Hubbard [1998]  argue   that    women    display greater  commitment  because  they  encounter  fewer  options  for  employment.  The Research School of Social Sciences [2007] concluded that  female  teachers  do  better  at  teaching  literacy.

The  present  investigation  has  been  taken  up  keeping  in  view  the  present  scenario  in  secondary  schools. The  commitment  of  the  teachers  in  relation  to  the  appropriateness  of  qualification  and  experience  level  of  the  teacher  are  varying  in  nature.  These  factors  may  contribute  positively  or  negatively  in  the  professional  career  of  the  teacher.  To  make  the  best  out  of  the  available  opportunities  for  teachers  and  modify  the  existing  infrastructure,  a  study  is  required  in  this  field. This  would  help  in  maximizing  the  fruitful  results  that  can  in  turn  be  obtained  by  students. It  shall  be  of  immense  help  to  the  present  as  well  as  upcoming  teachers  in  this   profession  for  whom  this  study  is  being  undertaken.


The  present   problem  is  stated  as  follows:

“Teacher Effectiveness  and Teacher Commitment in Relation to thr Appropriateness  of Qualification  and  Experience  of  Teachers  at  Secondary  stage.”


The pres